Referat Factori Implicati In Evaluarea Functionarii Vizuale

Mai jos puteti citi fragmente din Referat Factori Implicati In Evaluarea Functionarii Vizuale si de asemenea puteti face Download Referat Factori implicati in evaluarea functionarii vizuale

Citeste fragmente din Referat Factori Implicati In Evaluarea Functionarii Vizuale

Factori implicaţi în evaluarea funcţionării vizuale Din cele prezentate mai sus se desprinde ideea că, a evalua funcţiile vizuale nu înseamnă a le izola, deoarece copiii îşi folosesc vederea în moduri diferite, în funcţie de mediul lor imediat, de starea fizică sau emoţională, de experienţele anterioare, stil de învăţare, etc. Funcţionarea vizuală a aceluiaşi copil poate varia de la o zi la alta sau de la o situaţie la alta, în funcţie de o serie de factori. Astfel, trebuie acordată o atenţie deosebită diferenţelor datorate gradului de maturizare a sistemului vizual (care poate fi diferit chiar dacă copiii au aceeaşi vârstă cronologică), nivelului de dezvoltare mentală, a limbajului şi abilităţilor de comunicare, a motivaţiei sau importanţei acordate sarcinilor vizuale. În măsura în care funcţionarea şi eficienţa vizuală sunt asociate factorilor fiziologici, psihologici, intelectuali şi de mediu, putem spune că ea este unică fiecărei persoane. Prin urmare, doi copii cu acelaşi defect vor funcţiona vizual diferit. Alături de factorii ce ţin de copil şi deficienţă, evaluarea copiilor cu vedere slabă este dificilă şi din punct de vedere al probelor sau instrumentelor diagnostice folosite în evaluare, cel puţin din următoarele motive: Situaţia este complexă, datorită specificului deficienţei, dar mai ales datorită folosirii unor itemi care nu sunt de natură predominant vizuală şi care sunt limitaţi numeric, aplicaţi în condiţiile unor canale de comunicare vizuală limitate. Nu există suficiente instrumente diagnostice pentru evaluarea copiilor cu deficienţe vizuale (mai ales pentru determinarea nivelului de dezvoltare). În general, instrumentele de diagnostic folosite pentru copiii cu deficienţe vizuale au fost derivate din cele utilizate pentru evaluarea copiilor văzători. Altele au fost adaptate, mai mult sau mai puţin corespunzător, spre exemplu prin transformarea elementelor vizuale în forme palpabile sau au o validitate care nu a fost demonstrată ştiinţific. De obicei, în adaptarea probelor pentru copiii cu deficienţe vizuale este necesar să se ia în considerare condiţiile de aplicare (lumină suficientă, fără suprafeţe strălucitoare, folosirea unor culori contrastante, evitarea stimulilor acustici sau vizuali perturbatori, folosirea iluminatului artificial şi evitarea luminii soarelui prin folosirea draperiilor, etc.). Materialele adaptate trebuie să aibă culori fundamentale (roşu, galben, verde) şi să fie folosite pe un fond contrastant (negru sau albastru închis). Materialele pot fi mărite cu ajutorul lupelor. Se pot utiliza stimuli suplimentari tactili şi/sau acustici. Conţinutul itemilor este simplificat şi clar prezentat. ༅਀&䘋༅਀&䘋 sunt recomandabile în evaluarea copiilor deficienţi vizuali. Examinatorul trebuie să determine poziţia şi distanţa de la care poate fi văzut fiecare item. Dacă este posibil, este bine ca subiectul să aibă posibilitatea să exploreze materialul în timp ce îl ţine în mâini. Alegerea instrumentarului depinde atât de obiectivele de evaluare diagnostică, dar mai ales de intervenţie asupra deficitului şi comportamentelor adaptative. Astfel, testele standardizate pot fi folosite, mai ales, în scopul raportării copilului la o populaţie dată şi mai puţin în scopul intervenţiei, în măsura în care ele nu oferă informaţii care să explice de ce a greşit la itemul respectiv sau cum poate fi îmbunătăţită o anumită performanţă. Răspunsurile pot fi întârziate, inconsistente sau se pot manifesta doar în anumite locuri şi după sprijinul oferit de evaluator. Variaţiile în răspunsuri nu pot fi înregistrate dacă se foloseşte, spre exemplu, un sistem de înregistrare binară a datelor, de tipul corect/incorect. Scorurile obţinute trebuie raportate la populaţia cu deficienţe vizuale şi nu la cea văzătoare, deci este necesară o re-etalonare a probei folosite. Prin urmare, există riscul ca evaluarea să fie influenţată de o serie de factori care contribuie la conturarea unor impresii false pozitive şi negative în testarea vizuală şi care nu reflectă situaţia reală. Factori fals pozitivi (funcţionare vizuală normală, dar deficienţă suspectată datorită lipsei răspunsului subiectului) oboseala sau plictiseala subiectului sau examinatorului folosirea unor stimuli neinteresanţi sau nefamiliari folosirea repetată a aceluiaşi stimul plasarea stimulului într-o poziţie incorectă subiect preocupat de aspectele tactile sau acustice ale stimulului examinatorul nu sesizează răspunsurile întârziate sau minime Factori fals negativi (funcţionare vizuală deficitară, dar care nu a fost detectată datorită atenţiei acordate răspunsurilor aproximative) subiect atent la proprietăţile acustice ale stimulului vizual subiectul răspunde la sunetele examinatorului subiectul răspunde la mişcările aerului examinatorul interpretează mişcările întâmplătoare ale ochilor ca răspunsuri examinatorul oferă indici pentru răspuns prin propriile expresii faciale sau mişcările ochilor Tab.1 Factori care influenţează testarea vizuală (după Erhardt, 1993) De asemenea, este important scopul evaluării, dacă se urmăreşte plasarea copilului într-o anumită instituţie sau se vor lua decizii privind forma de instrucţie, evaluarea trebuie să vizeze următoarele aspecte: funcţionarea vizuală, dezvoltarea cognitivă şi inteligenţa, abilităţile psihomotorii şi capacitatea de învăţare. (Shea, Bauer, 1994) PAGE PAGE 1 쥁@